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中小学定向运动课堂教学的制约因素和对策研究

浏览次数: 日期:2010-12-13

摘 要:定向运动从20世纪90年代起逐步走进中小学的体育课堂,到目前为止已有一定的规模,取得了一些成果和经验。但由于开展定向运动课堂教学本身所需的条件和广大中小学自身条件的不足决定了在中小学开展定向运动课堂教学存在许多制约因素,如师资、场地、资金等因素。本文在调查和访谈的基础上,疏理了当前中小学定向运动课堂教学所存在的制约因素,并提出破解这些制约因素的相应对策。

关键词:中小学;定向运动;课堂教学;制约因素

定向运动从83年传入我国至今已有二十多年的历史。在这二十多年中,从一个解放军体育学院的“试验性比赛”发展成为一项具有相当规模的体育项目,越来越被人们所喜爱和重视,也渐渐地走进了课堂。20世纪90年代就有人尝试将定向运动引入课堂,作为发展学生耐力的一种教学手段,并取得了很好的教学效果。目前定向运动是大专院校体育课程中的一个主要教材,开展的很好。中小学由于资金、师资和升学压力等原因,在“定向运动进课堂”方面开展的情况虽没有大专院校那么好,但已经呈现出比较好势头。浙江、湖南、广东、上海等省市在中小学“定向运动进课堂”上做了大量尝试,为“定向运动进课堂”积累了丰富的经验。然而,在取得一定的成绩的同时,也不可否认在“定向运动进课堂”的实践过程中,一线教师遇到了许多现实的困难,这些困难在一定程度严重阻碍了这项运动在中小学的推广。近年来,笔者利用参加全国定向比赛、省市定向比赛、定向教练员裁判员培训和浙江省定向运动教学训练研讨会的机会,针对当前“定向运动进课堂”存在的制约因素,进行了访谈和和疏理,并在此基础上对如何破解这些制约因素提出了相应对策,以求为“定向运动进课堂”尽点微簿之力。
1.制约因素
1.1师资因素
“定向运动进课堂”首先遇到的难题就是一个师资问题。虽然当前大多数大学的师范教育中将定向运动作为一项普修内容,课程中有一定的学分,但是等具备一定定向知识的师范生走上工作岗位显然不够现实,这需要一个很长的周期,远水解不了近渴。还有一个现实的问题,当前中小学除了偏远的农村学校还比较缺体育教师以外,大多数中小学的体育教师都处于饱和状态,况且体育教师的平均年龄比较低。因此想通过“补血”的方式来转变当前的师资问题显然不切合实际。从问卷调查来看,当前在中小学一线的教师对定向运动的知晓程度不容乐观。有近八成的中小学体育教师仅仅知道有“定向运动”这么一项新兴的体育运动项目,根本谈不上对定向运动有所了解。有些学校有定向队,常年也训练,也有比较好的比赛成绩,但往往只有一个教师在从事这项工作,其它体育教师对定向知识也了解甚少;另一方面平时也仅仅是训练,而没有将它纳入体育课程中,这些学校在定向教学方面是一个空白。当前在定向运动的各类培训面向的都是搞竞技的教练员和裁判员,当前还没有一个定向培训是针对定向教学的。目前大部分中学体育教师的定向运动的专业知识,一般都是靠自学和在各种零零散散的短期教练员培训班获得,很少有系统的、深入的研究和探讨,教学也仅仅处于尝试阶段,缺少相应的教学经验,这就给教学带来了相当的难度。目前有关定向的书籍渐渐的多起来,然而大多数书籍面向都是教练员和裁判员,对定向教学的涉及的很少。现在体育教师需求的是定向教学的范例,包括教学大纲、教学方法、教学进度的安排等等。因此师资问题是制约“定向运动进课堂”首要因素。
1.2场地因素
定向运动总体看来虽然简单易行,但对场地有一定的要求。一般需要在相对开阔、地形有起伏、树木较多、有适量建筑物、视野不远的公园、森林、丘陵、原野、社区等地进行。场地必须有足够的活动空间和距离,尤其是相应的障碍物、具备越野环境和奔跑难度。同时这个场地还必须不易于学生直接发现“点标”。一般城镇的中小学校园面积都不大,校园布局比较简单。校园小对路线的设计增加了难度,透视性好对“点标”的布置造成了麻烦。还有一个情况是大多数校园的建筑物、设施和植被都在同一个水平面上,地形没有起伏。因此在识图教学中,学生就很难有等高线的感性认识。另外,学生对场地的熟悉程度也是对定向教学的一个制约因素,越熟悉教学效果越差,越陌生越好。在校园开设定向教学,在开始阶段、低年级是可行的,但随着教学层次的递进和学生水平的提高,在熟悉的校园场地里就很难开设高年级的定向课。在中小学想借用校园周边的场地来开设体育课似乎不可行。首先一个是安全因素就把这一想法扼杀在摇篮中,学校没有哪一级领导肯挑这一担子,另外四十五(四十)分钟的上课时间要离开校园去外面上课也不够现实。再说,定向教学需要一张定向校园地图,制图需要专业人员来制,要收取比较高的费用。校园图是开展定向教学的必备条件,没有图即使有懂定向的师资也白搭。因此,场地因素是制约“定向运动进课堂”的一个主要因素。
1.3资金因素
资金因素是制约当前“定向运动进课堂”的又一个因素。定向教学所需器材最起码要有校园图、指北针、点标旗和机械打卡器。当前中小学一个教学班的人数在40-60左右。我们按一个教学班来配备器械(见下表),最低配置大致需要的4600元,如果校园面积比较大,费用会高一些。如果学校使用电子打卡系统(教学型)的话,大约在原来的基础上增加1.5-2.5万元的投入。
一个教学班的定向器材配备费用表:
中小学每年都有一定体育金费,学校不同、地区不同各学校的体育金费不同,有些学校的体育金费很少,还有可能被学校挪用。而制图费用归入学校的体育金费,这样就造成体育金费比较少的学校领导就很难下决心来做这件事,另外,如果领导不了解这项运动,要做这件事就更难。

指北针 点标旗 机械打卡器 校园图 电子打卡系统
数量 50-60枚 20-30只 20-30个 1张 1套
单价 30-35元/枚 15元/只 15元/个 6000-8000元/平方公里 1.5-2.5万
小计 1500-2100元 300-450元 300-450元 平均约2500-4000元 1.5-2.5万
总计 4600-32000元


1.4教材因素
定向运动进课堂必然会遇到教材问题。当前定向的教材问题主要存在四个方面:一是教学大纲问题;二是教材的属类问题;三是教材的体系问题;四是教材的审编资职问题。教学大纲应该是教材编写的依据,只有在大纲确定的前提下,所编的教材才有的放矢。定向运动教材的属类也就是说,定向运动教材是属于国家、地方、校本中的哪一类,是教材的地位问题。当前定向运动不属于“国家”类课程是确定的,主要问题它是属于“地方”类还是“校本”类现在没有分清。属类的不清,必将影响定向运动在中小学推广的深度和广度。如果定位在“国家”类或“地方”类就具有一定的课程约束力,会产生相关效应。比如:浙江省把定向运动定位为“地方”课程的内容后,杭州市教育局就把定向运动进课堂作为一件事来抓,给各直属学校拨5000元的专项资金用于课堂教学。如果能将定向运动课程定位于“国家”类,那一切事都顺畅,但这存在一定难度。但如果定位在“地方”课程,显不利于此运动的推广。因此首先应该将定向运动课程的地位确定好,才有定向运动课程名副其实的学科地位。定向运动教材的体系问题是目前困扰一线体育教师进行定向教学的主要因素。经过调查发现,目前定向教学开展比较好的浙江、湖南、北京等省的中小学都没有统一的定向教材。目前,市场上的定向类书籍日趋丰富,但良莠不齐。很多书中知识体系絮乱、结构不完善。有许多是大学教师为了评职称的“拼装书”。主要问题有对定向运动教材缺乏对对象的研究、知识的疏理和体系的打造。对象的不明确势必造成教材针对性的缺失。在中小学作为一本教材要通过省一级的教材审核机构审核才能作为统一教材,目前中小学还没有这样一本教材。全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“定向运动增进学生身心健康的实验研究”已经就上述问题进行研究。
1.5课时因素
课时因素主要表现在两个方面:一方面是课时数的多少。课时的多与少在一定程度上直接影响教学的质量和深度。但是在学段、学年、学期上放多少学时,都没有一个定数,教师对课时都比较随意。另一方面是课时时段的安排。定向运动教学有一定的特点,在很多时候中小学的40一45分钟会不够用,一节课会完不成教学任务。比如,在当前班级人数大多数在40—60之间的情况下,用按批次出发来考察学生的定向水平、又要避免学生跟随跑,一堂45分钟的课肯定不够用,更不用说能进行线路回访了。因此针对定向运动的特殊性,学校在安排课表的时候应该考虑将定向教学时段的体育课能将两次课排在一起。但是在中小学要做到这一点很难,需要协调各方面的关系。
2.制约因素的应对
2.1 加强教师定向业务知识的培训
要让定向运动走进中小学体育课堂并广泛地开展起来,当务之急必须加强中小学体育教师有关定向业务知识的培训。具体方法有:定期举办不同层次的培训班、学习班来提高教师业务水平,使他们拥有一定的定向基础知识;举办相应的定向教学研讨课和比赛,来促进教师之间的交流,丰富教师对该项运动的体验;各地区教育主管部门出台相关优惠政策,在开始阶段扶持该运动的发展,同时组织相关教师到定向运动开展较好省市进行学习和交流,不断充实教师的教学水平,吸取先进经验,提高业务水平。浙江、湖南、北京的一些做法值得借鉴:比如,省市的公开课、展示课中已经有一定数量的定向教学课出现;浙江省内高校和高中的定向教练和教师从02年起每年在年终举办一个定向教学训练座谈会,已经连续举办三届了,与会者在会上介绍一年来在定向教学训练上的心得体会和存在的困惑,气氛活跃,启发很大,大家都觉得这种研讨会应该多开,以便开展相互交流。杭州市教育局为了在杭州市中小学推广定向运动,在04年举办了市区学校体育教师定向赛,让每一个体育教师对定向运动来了一个“亲密接触”,有了一个直观体验。06年1月份中国学生定向协会在深圳举办首届中国学生定向论坛,会上将对定向运动走进学校体育课堂、定向运动的普及与推广、如何提高运动员训练比赛水平等对问题展开研讨。所有这些做法,都有效地加强了教师的业务知识。
2.2 改造和创新校园定向形式
由于校园定向本身存在的局限性,给学校定向教学在教学内容的选择、教学计划的制定、教学深度的递进、教学形式的确定等方面都造成了制约。许多教学一线的教师在这方面都遇到了困难,同时一线教师也在积极探索新的教学方法和新的教学模式。他们运用和挖掘仅有的条件,并依据的学生的特点,开设出了“星形”定向课、网络定向课、趣味定向课等课的形式。在课中积极引入和尝试“百米定向”、“积分定向”“团队赛”等比赛形式,并积极探索定向教学的评价手段,取得了不错的成效。应该说,定向教学的发展势头是好的,但还没有完全步入正轨,仅仅处起步阶段,所要走的路还很长。改造和创新校园定向形式是必经之路,是校园定向教学能否切实取得成效,定向运动能否被学生所喜爱和接受的关键之所在,也是教学层次递进急需解决的问题。
2.3 加强校际交流,器材场地共享
在当前有限的条件下,加强校际间的交流很有必要。校际交流包括以下几个方面:课时数和教学层次的安排;教学内容的选择和安排;教学形式的选择;教学评价的方法;校园地图的交换;器材场地的共享。校际交流的形式可以多种多样:定期或不定期开设定向研讨课;定向教学座谈会;编发定向教学通讯;校际间定向对抗赛等。通过多种形式的交流,有利于把一线教师一些好的和行之有效的教学心得和教学方法能够被广大一线教师所采用,共同提高教师的教学水平,使还处于起步阶段的定向教学能逐渐成熟起来,使定向这一新兴的教学内容真正融入中小学的《体育与健康》课程。
2.4 打破传统排课方式,上大课
在班级人数多、校园面积小、学生对校园熟悉的情况下,想提高学生的技术水平和保证运动负荷,一堂40-45分钟的中小学体育课,往往不能满足定向教学的需要。在当前不可能增加课时的情况下,比较好的解决办法是,在上定向单元教材的阶段,将一周中的两节体育课放在一起或者将体育课与课外活动课组合在一起像大学院校一样上大课,从而有效地解决课时时间跨度短的矛盾,节省布置场地器材的人力物力,从而提高定向教学的质量。
2.5 成立定向教学研讨机构
省市县区的教育部门都有体育教研机构,虽然在一些教研机构组织的公开课和展示课中有定向教学内容的出现,也对教材的处理、重难点的把握、教学手段的选择等方面进行了研讨,但这些都是零星的,仅仅站在体育课堂教学这一角度来看待问题,没有很好地从定向运动的特点上来看待问题,有些评价难免会有些偏颇,有时会对定向教学开展产生负面的影响。因此,当前中小学很有必要成立一个专业的定向教学研讨机构来研究符合中小学开展定向运动教学实际的教学路子,定向研讨机构负责从定向教学大纲入手,来确定定向教学的内容、方法、评价等一系列问题,从而来指导一线体育教师开展定向教学。
2.6 加大宣传力度,转变思想认识
尽管这些年来,借助一些赛事活动,定向运动逐步被广大中小学教师和学生所了解,但对开展定向运动的意义、定向运动特点及开展定向运动所需的条件等方面的认识还处于比较低的层次,大多数学校也仅仅停留在组织一个队伍代表学校去参加比赛的层面上,没有在学校大范围内开展这项活动。因此,在原有的基础上加大宣传的力度,使广大教育工作者都了解定向运动,让这项新兴的、有价值的、深受学生喜爱的定向运动走入广大中小学课堂,以此来丰富中小学的课堂教学内容,激发学生运动兴趣,培养学生的运动习惯,为终身从事体育锻炼打下基础。加大宣传力度可以从以下几个方面入手:首先借助赛事。特别是多开展一些基层的赛事,赛事的门槛要低,难度要小,让大多数的学校多能参赛。其次借助媒体。利用电视、报刊、杂志、网络等媒体来宣传定向运动的有关知识。再者借助各种形式的培训活动。最后借助主管部门的行政命令。通过以上几个宣传途径,逐步强化或转变广大师生的对定向运动的思想认识,特别是一些学校主管领导的认识,从而盘活定向运动在中小学开展。

参考文献:
1.徐奕宏,校园定向运动教学之研究[J],广州体育学院学报,2004年第1期,7-9
2.简比学, 中学体育教学开展定向运动的意义及制约因素[J],成都体育学院学报,2002年第6期,51-53
3.骆红斌,学校定向运动教学的实践与探讨[J],浙江体育科学,2004年第1期,84-87

所属类别: 定向培训课程

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